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Éducation des adultes

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L'éducation des adultes, aussi connu sous le nom formation continue, est un terme large pour la pratique de l'enseignement et l'éducation des adultes. Il joue un rôle important dans la apprentissage tout au long de la vie. Contrairement à l'éducation des enfants et des jeunes adultes, qui est souvent prescrite par la législation et structurée de manière stricte en niveaux de réussite, l'éducation des adultes peut être divisée en plusieurs domaines de spécialisation: formation professionnelle, enrichissement personnel et, pour certains adultes, formation de rattrapage. en alphabétisation et autres compétences. Les techniques et les outils utilisés pour l’éducation des adultes diffèrent également beaucoup de ceux de l’éducation des enfants, car ils reflètent les capacités, les motivations et les besoins différents de ces élèves.

L’éducation des adultes a pris de l’importance à l’époque moderne, en partie du fait que l’industrialisation exigeait davantage de main-d'œuvre qualifiée, que la technologie avait permis aux travailleurs de continuer à mettre à jour leurs compétences et leurs connaissances, et également en raison de la conscience croissante des droits de tous pour réaliser leur potentiel. Cela apporte plus de bonheur et de satisfaction aux individus. En même temps, cela profite à la société dans son ensemble en soutenant le développement de chaque membre de la société de manière à leur permettre de contribuer plus pleinement et efficacement à leur communauté. L’éducation des adultes, comme celle des jeunes, est donc d’une importance vitale pour la réussite d’une société.

Définition

L'idée de apprentissage tout au long de la vie envisage de donner aux citoyens des possibilités d’apprentissage à tous les âges et dans de nombreux contextes: au travail, à la maison et par le biais de leurs loisirs, et pas seulement par des voies officielles telles que l’école et l’enseignement supérieur. L'éducation tout au long de la vie est souvent réalisée à distance, sous forme d'apprentissage en ligne et par correspondance.

Tel éducation des adultes ou formation continue pour ceux qui ont dépassé l'âge de l'enseignement traditionnel (enfance, adolescence et jeunes adultes dans l'enseignement supérieur immédiatement après l'achèvement de l'enseignement secondaire), comprend des programmes de troisième cycle pour ceux qui veulent améliorer leurs qualifications, mettre à jour leurs compétences ou se recycler pour une nouvelle ligne de travail. Plus tard dans la vie, en particulier à la retraite, l’apprentissage continu revêt diverses formes qui vont au-delà des limites académiques traditionnelles et incluent des activités de loisirs.

L'émergence de tels programmes éducatifs peut être comprise comme une réponse des gouvernements en grande partie occidentaux à un monde en mutation. Ces changements sous-jacents sont le passage de l’industrie manufacturière à l’économie de services, l’émergence de l’économie du savoir et le déclin de nombreuses institutions traditionnelles, qui obligent les individus à être plus actifs dans la gestion de leur vie.1

Cela a conduit à la prise de conscience que l'apprentissage formel, généralement concentré dans les premiers stades de la vie, ne peut plus soutenir l'individu tout au long de sa vie. L'une des raisons pour lesquelles l'éducation permanente est devenue si importante est l'accélération du progrès scientifique et technologique. Malgré l’augmentation de la durée de l’enseignement primaire, secondaire et supérieur, les connaissances et les compétences acquises dans ce pays ne sont généralement pas suffisantes pour une carrière professionnelle de trois ou quatre décennies.

Histoire

Comme les termes "éducation des adultes" et "éducation permanente" ne sont pas définis de manière stricte, ils n’ont pas une histoire cohérente. La plupart des développements en matière d'éducation des adultes ont eu lieu au dix-neuvième siècle et plus tard. Des groupes épars dédiés ou responsables de l'éducation des adultes ont vu le jour en Europe pendant la révolution industrielle. Cela était dû au besoin naissant d'éduquer la classe ouvrière à certaines compétences professionnelles. Cependant, ce n’est pas avant la loi sur l’enseignement professionnel Carl D. Perkins de 1984 que l’égalité des chances était offerte aux adultes dans l’enseignement professionnel aux États-Unis.2

Le saviez-vous? Certaines des premières institutions d'éducation des adultes formalisées étaient des écoles par correspondance.

Certaines des premières institutions d’éducation des adultes formalisées étaient des écoles par correspondance. En Grande-Bretagne, en France, en Allemagne et aux États-Unis, l’enseignement par correspondance s’est développé et s’est rapidement répandu au milieu du XIXe siècle. Par exemple, en 1840, l'éducateur anglais Sir Isaac Pitman enseignait la sténographie par courrier.3

La curiosité intellectuelle et l’érudition de ces époques, tant en Europe qu’aux États-Unis, ont également conduit à la création de sociétés et de groupes favorisant l’éducation permanente et la découverte académique. Les conférences et les associations intellectuelles sont devenues populaires au début du XXe siècle, et à partir de ces mouvements sociaux développés et de la reconnaissance du fait que l'éducation était extrêmement importante pour le bénéfice de la société dans son ensemble.4

Manchester Mechanics 'Institute, Cooper Street en 1825

En Grande-Bretagne, la croissance exponentielle et les besoins de la révolution industrielle ont créé une nouvelle classe de lecteurs, les «mécaniciens», qui étaient en réalité des ingénieurs en génie civil et en mécanique. La Birmingham Brotherly Society a été fondée en 1796 par des mécaniciens locaux pour répondre à ce besoin. Elle a été à l'origine des instituts de la mécanique, qui comptaient plus de sept cents instituts en 1850 en Angleterre.5 Les instituts de mécanique sont des établissements d'enseignement créés pour dispenser une éducation aux adultes, en particulier dans les domaines techniques, aux travailleurs. En tant que tels, ils ont souvent été financés par des industriels locaux au motif qu'ils auraient finalement intérêt à avoir des employés plus compétents et plus compétents (cette philanthropie a notamment été démontrée par Robert Stephenson, James Nasmyth et Joseph Whitworth).

Le premier institut fut constitué à Glasgow en novembre 1823. Il s’appuyait sur un groupe qui avait vu le jour au début de 6 Les instituts de mécanique étaient utilisés comme "bibliothèques" pour la classe ouvrière adulte et leur fournissaient un passe-temps alternatif au jeu et à la boisson dans les pubs.

Institut de mécanique de Ballarat, Ballarat, Victoria, Australie, créé en 1859

Au milieu du XIXe siècle, il existait plus de 700 instituts de ce type dans les villes du Royaume-Uni et d'outre-mer. En Australie, par exemple, le premier Mechanics 'Institute est apparu à Hobart en 1827, suivi de la Sydney Mechanics' School of Arts en 1833, de la Newcastle School of Arts en 1835 et du Melbourne Mechanics 'Institute créé en 1839 (renommé The Melbourne Athenaeum). en 1873). À partir des années 1850, les instituts de mécanique se répandent rapidement dans tout Victoria, partout où il fallait un hall, une bibliothèque ou une école. Plus de 1200 instituts de mécanique ont été construits à Victoria; au début du XXIe siècle, il en restait un peu plus de 500, et six seulement exploitaient encore leurs services de bibliothèque de prêt.7

Aux États-Unis, le mouvement Lyceum (nommé d'après le lycée d'Aristote dans la Grèce antique, l'école en dehors d'Athènes où Aristote enseignait) a prospéré au milieu du XIXe siècle, en particulier dans le nord-est et le centre-ouest, et certains ont duré jusqu'au début du XXe siècle. . Au cours de cette période, des centaines d'associations informelles ont été créées dans le but d'améliorer le tissu social, intellectuel et moral de la société. Ce mouvement du lycée - avec ses conférences, ses représentations théâtrales, ses instructions de cours et ses débats - a considérablement contribué à l’éducation de l’adulte américain au XIXe siècle. Des conférenciers, des artistes et des lecteurs renommés parcourraient le «circuit du lycée», allant de ville en ville ou d’État en État pour divertir, parler ou débattre dans divers endroits.

Au milieu du vingtième siècle, les gouvernements et les établissements d’enseignement plus formels sont impliqués. Avec des changements dans les conceptions de la société, telles que l’idée selon laquelle les chances en matière d’éducation devraient être égales, l’éducation n’était pas nécessairement le privilège des jeunes ou des riches, et l’atténuation de la stigmatisation attachée aux adultes en tant qu’apprenants ne se traduisait pas simplement par une plus grande acceptation, mais aussi par une demande d'éducation des adultes. Avec la croissance des collèges communautaires, des collèges professionnels et des programmes orientés vers les étudiants, l’éducation des adultes est devenue de plus en plus populaire. Les gouvernements des pays industrialisés et des pays industrialisés ont reconnu l’importance de l’éducation des adultes et ont financé des programmes d’alphabétisation, de formation professionnelle et des adultes cherchant à obtenir des diplômes plus traditionnels.

Aujourd'hui, de nombreuses organisations du monde entier se consacrent à l'éducation des adultes. Presque chaque établissement d'enseignement supérieur traditionnel propose une forme d'éducation des adultes. Des institutions non traditionnelles sont également devenues populaires, comme la British Open University, qui pratique la formation à distance et ne nécessite pas 8 Les gouvernements régionaux et les organisations internationales, telles que les Nations Unies, proposent des programmes et des efforts pour contribuer à l'éducation sur des sujets tels que la santé, les compétences professionnelles et l'alphabétisation.

Catégories d'éducation des adultes

Bien qu'il existe de nombreux types différents d'éducation des adultes, la plupart relèvent de l'une des quatre catégories ci-dessous.

Professionnel / professionnel

La majeure partie de l’éducation des adultes dans le monde est peut-être liée à la formation professionnelle ou professionnelle, un type d’éducation des adultes à facettes multiples. Les adultes ayant peu ou pas de compétences professionnelles ou d'expérience négociables peuvent suivre des programmes d'enseignement professionnel dans des collèges communautaires, des collèges techniques et même des universités, où ils peuvent obtenir des certificats ou des diplômes dans des professions techniques ou manuelles. Ces types de programmes sont populaires dans les pays développés et en développement, car ces compétences sont en demande partout. Les adultes peuvent également participer à ces programmes par désir de changer de carrière et éventuellement trouver un domaine d'activité dans lequel ils peuvent avoir plus de succès.

La technologie devenant un facteur majeur dans l’économie mondiale, la formation continue des personnes déjà employées est devenue populaire, car elle permet aux travailleurs âgés moins expérimentés en ce qui concerne les nouvelles opportunités technologiques de rivaliser sur un marché de l’emploi plus jeune et plus expérimenté.

En dehors des domaines technologiques, certaines professions sous licence, telles que l'éducation et la santé, nécessitent des cours de suivi toutes les quelques années pour conserver leur licence.

De nombreuses entreprises encouragent et exigent même que les employés assistent à des ateliers ou à des séminaires pour améliorer leur productivité, leurs compétences et leurs connaissances. Ces séminaires peuvent porter sur divers sujets, allant des méthodes d’amélioration des performances à la constitution d’une équipe et à une gestion efficace, en passant par les tendances et les mises à jour du secteur.

Education pour la famille et la société

Les organisations communautaires et les institutions religieuses offrent souvent des cours d'éducation des adultes sur des problèmes auxquels les familles sont confrontées.

L’un des secteurs les plus importants de l’éducation des adultes aux États-Unis est l’anglais pour les locuteurs d’autres langues (ESOL), également appelé anglais langue seconde (ALS). Ces cours sont essentiels pour aider les immigrants non seulement à l’acquisition de la langue anglaise, mais également au processus d’acclimatation à la culture des États-Unis. Dans de nombreux pays comptant une population immigrée nombreuse, tels que les États-Unis, des cours sont également proposés, voire requis, pour aider à obtenir la citoyenneté. Celles-ci peuvent inclure des cours sur les problèmes civils, juridiques et historiques du pays d'accueil qu'il est important que tous les citoyens connaissent.

Enrichissement personnel

Une tendance en matière d'éducation des adultes apparue à la fin du XXe siècle est l'organisation de cours, d'ateliers et de séminaires destinés à enseigner des compétences et des connaissances destinées à améliorer l'individu sur le plan émotionnel, physique ou culturel. Les adultes peuvent assister à de tels cours dans des collèges communautaires ou des universités, ou dans des centres communautaires et religieux. L'éducation des adultes axée sur l'amélioration émotionnelle peut comprendre des séminaires et des ateliers sur des sujets allant de l'estime de soi et de l'image de soi aux réunions de groupes de soutien psychologique (comme les Alcooliques anonymes). Ce type d’éducation est souvent moins axé sur la classe ou la lecture et se concentre davantage sur la création d’un espace de groupe propice à la guérison et à la thérapie.

L'éducation physique des adultes comprend tout, de l'amélioration de la santé à la réussite personnelle. Yoga, aérobic, cours de conditionnement physique, activités sportives et arts martiaux ne sont que quelques exemples. Celles-ci sont souvent enseignées dans les gymnases ou les clubs de santé locaux, ou dans de petits centres consacrés à une pratique particulière. Ils peuvent être à la fois parrainés par la communauté et gratuits pour les adultes, ou bien être des entreprises facturant des cours. L'éducation physique pour adultes comprend également des activités de plein air, telles que le camping, la navigation de plaisance, la pêche, la chasse et les sports extrêmes.

L'éducation des adultes au service de l'amélioration de la culture couvre toute la gamme des cours et des ateliers consacrés à la cuisine, à la danse, aux arts plastiques et du spectacle vivant, à la méditation et à l'apprentissage d'une langue étrangère. Les cours peuvent fournir des informations sur d'autres cultures et traditions qui peuvent ou non être utilisées dans la vie quotidienne (tels que différents styles de cuisine); Parfois, la simple expérience remplit les objectifs des participants.

Correctif

Des mouvements sociaux sont apparus depuis le milieu du XXe siècle pour aider les adultes peu ou pas éduqués. Le plus souvent, cela prend la forme d'alphabétisation. Même dans le monde industrialisé, un grand nombre d'adultes analphabètes ont du mal à s'acquitter de leurs tâches quotidiennes, à trouver un emploi et à devenir des citoyens productifs. Souvent, les bénévoles de la communauté et les programmes de sensibilisation du gouvernement proposent des cours de lecture et d'écriture gratuits aux adultes.

Bien que l'analphabétisme soit peut-être le problème le plus important, d'autres compétences essentielles sont souvent enseignées aux adultes afin de les aider à rester des citoyens productifs. Comment gérer ses finances personnelles, rédiger son CV et postuler à un emploi, et son organisation personnelle sont quelques-unes des compétences de base souvent enseignées aux adultes en formation de rattrapage.

Styles d'apprentissage pour adultes

Au fur et à mesure du développement de l'éducation des adultes, il a fallu prendre conscience des différences entre enfants et adultes en tant qu'apprenants. La pédagogie, "l'art ou la science de l'enseignement aux enfants", consiste principalement en un enseignement dirigé par un enseignant. L'enseignant, ou un groupe d'adultes administratifs, a la responsabilité de décider quand, comment et quoi sera enseigné et d'évaluer s'il a été appris de manière satisfaisante. Il s’agit d’une situation d’enseignement et d’apprentissage qui crée une dépendance vis-à-vis de l’instructeur.9

L'application du modèle pédagogique à l'éducation des adultes est une contradiction dans les termes. Les adultes sont par définition plus âgés et plus mûrs que la pédagogie des enfants. Les adultes sont donc plus indépendants, responsables de leurs propres actions et motivés. Le modèle pédagogique ne tient pas compte de ces différences et peut engendrer des tensions, du ressentiment et de la résistance chez les apprenants adultes.9 Le développement de "l'andragogie" en tant que modèle d'enseignement alternatif a amélioré cette situation.10

"Andragogie" fait référence au processus d'implication des apprenants adultes dans la structure de l'expérience d'apprentissage. Ce terme a été utilisé à l'origine par l'éducateur allemand Alexander Kapp en 1833 et a ensuite été développé en théorie de l'éducation des adultes par l'éducateur américain Malcolm Knowles. .10 Knowles pensait qu'il était crucial de reconnaître les différences entre les modes d'apprentissage des enfants et des adultes. Le travail de Knowles (notamment le livre Apprentissage auto-dirigé: Un guide pour les apprenants et les enseignants, publié en 1975) a été controversé. Pour certains, le système qu'il propose est une évidence, pour d'autres, il a simplement proposé une adaptation des théories existantes sur l'apprentissage des enfants.11

L'une des différences les plus importantes que Knowles a reconnues est que les adultes ont accumulé des connaissances et une expérience qui peuvent soit ajouter de la valeur à une expérience d'apprentissage, soit la gêner. Alors que les enfants, surtout quand ils sont jeunes, sont souvent plus adaptables aux situations et sont naturellement plus enclins à absorber des informations, les adultes ont tendance à adopter des comportements et des personnalités bien ancrés. Cela signifie que leur conscience de soi est plus grande et que leur capacité à se concentrer, à rationaliser et à appliquer de nouvelles informations peut être supérieure à celle d'un enfant, mais cela peut aussi signifier parfois que les adultes peuvent être plus résistants aux nouveaux modes de pensée et de comportement.12

La dynamique de l'autorité et du pouvoir est également un facteur clé de l'éducation des adultes. Dans la plupart des salles de classe pour enfants, l'enseignant et l'élève partagent une relation inégale. Essentiellement, l'enseignant exerce (théoriquement) un contrôle absolu et une autorité absolue sur la classe, à l'image de l'autorité des parents de l'enfant. Les éducateurs d'adultes partagent un type de relation différent avec leurs élèves. Une différence d’âge et d’expérience moins significative signifie souvent que les éducateurs doivent traiter leurs élèves plus équitablement, avec plus de respect, de sensibilité et d’appréciation.12

La publication de Stephen Brookfield en 1991 a développé ce domaine. Il considérait la théorie de l'éducation et de l'apprentissage des adultes comme compromise par six principes fondamentaux: la participation volontaire à l'apprentissage, le respect mutuel entre les participants, la facilitation en collaboration, une approche praxis de l'enseignement / apprentissage, la nécessité d'une réflexion critique sur toute la vie et une approche proactive. et l'autonomisation autonome des participants.13 Bien que cela ne soit pas en contradiction directe avec Knowles, Brookfield a mis davantage l’accent sur la condition préalable à la motivation personnelle en tant que garantie la plus importante du succès. En d'autres termes, dans la plupart des cas, les adultes ne sont pas contraints de s'inscrire dans un cadre éducatif, mais participent par désir de progresser. S'ils sont tenus de participer à un programme éducatif, à moins qu'ils ne soient disposés à apprendre et à participer, l'adulte ne réalisera probablement pas un apprentissage significatif.

L'andragogie considère désormais six facteurs comme importants dans l'apprentissage des adultes: le besoin de savoir de l'apprenant, la conception de soi de l'apprenant, l'expérience antérieure de l'apprenant, la disposition à apprendre, l'orientation à l'apprentissage et la motivation pour apprendre.9 Les adultes diffèrent des enfants de nombreuses manières différentes selon ces six dimensions, ce qui nécessite que l’éducation des adultes développe des méthodologies différentes de l’éducation traditionnelle pour réussir.

Méthodes et techniques

Tout comme les aspects internes de l'apprentissage des adultes (motivation, relation entre enseignant et élève, personnalité et objectifs de l'élève, etc.) diffèrent de ceux des enfants et des jeunes de l'enseignement traditionnel, il en va de même pour les méthodes et techniques externes.

La méthode de formation continue peut inclure les types traditionnels de conférences et de laboratoires en classe. Cependant, une grande partie de l’éducation des adultes fait largement appel à l’enseignement à distance, qui comprend non seulement des études indépendantes, mais également des supports sur cassette / CD-ROM, des programmes de radiodiffusion, des cours en ligne / sur Internet et des cours interactifs en ligne.

Outre les études indépendantes, l’utilisation d’études de groupe de type conférence, pouvant inclure des réseaux d’étude (pouvant se réunir en ligne via une conférence Web), ainsi que différents types de séminaires et d’ateliers, peut être utilisée pour faciliter l’apprentissage. Une combinaison d’études traditionnelles, à distance et de type conférence peut également être utilisée pour des cours ou des programmes de formation continue.

Remarques

  1. ↑ John Field, L'apprentissage tout au long de la vie et le nouvel ordre éducatif (Trentham Books, 2006, ISBN 1858563461).
  2. ↑ H.R. 4164 (98e): Loi sur l'enseignement professionnel Carl D. Perkins, 19 octobre 1984. Récupérée le 29 août 2018.
  3. ^ Benn Pitman, Sir Isaac Pitman, sa vie et ses travaux (Cincinnati, OH: Presse de C.J. Krehbial & Co, 1902).
  4. ↑ Harold W. Stubblefield et Patrick Keane, L'éducation des adultes dans l'expérience américaine: de la période coloniale à nos jours (Jossey-Bass 1994, ISBN 0787900257).
  5. ↑ Frederick Kilgour, L'évolution du livre (New York, NY: Oxford University Press, 1998, ISBN 0195118596).
  6. ↑ Alan J. Kidd, Manchester (Histoire des villes) (Manchester, Angleterre: Ryburn, 1993, ISBN 1853310166).
  7. ^ Bronwyn Lowden, Instituts de mécanique, écoles d'art, Athenaeums, etc.: liste de contrôle australienne (Donvale, Australie: Lowden Publishing Co., 2007, ISBN 978-1920753078).
  8. ↑ The Open University "Puis-je le faire?" L'université ouverte. Récupéré le 29 août 2018.
  9. 9.0 9.1 9.2 Malcolm Shepherd Knowles, Elwood F. Holton et Richard A. Swanson, L'apprenant adulte, sixième édition: Le classique définitif de l'éducation des adultes et du développement des ressources humaines (Butterworth-Heinemann, 2005, ISBN 978-0750678377).
  10. 10.0 10.1 Roger Hiemstra et Burt Sisco, Instruction individualisée: rendre l'apprentissage personnel, responsabiliser et réussir (Jossey-Bass, 1990, ISBN 1555422551).
  11. ^ Mark K. Smith, "Andragogy," L'encyclopédie de l'éducation informelle, 2010. Récupéré le 29 août 2018.
  12. 12.0 12.1 Stephen Lieb, Adultes en tant qu'apprenants "Principes de l'apprentissage des adultes" VISION, Automne 1991. Récupéré le 29 août 2018.
  13. ↑ Stephen Brookfield, Comprendre et faciliter l'apprentissage des adultes (Jossey-Bass, 1991. ISBN 1555423558).

Les références

  • Brookfield, Stephen. Comprendre et faciliter l'apprentissage des adultes. Jossey-Bass, 1991. ISBN 1555423558
  • Field, John. L'apprentissage tout au long de la vie et le nouvel ordre éducatif. Trentham Books, 2006. ISBN 1858563461
  • Hiemstra, Roger et Sisco, Burt. Instruction individualisée: rendre l'apprentissage personnel, responsabiliser et réussir. Jossey-Bass, 1990. ISBN 1555422551
  • Kidd, Alan J. Manchester (Histoire des villes). Manchester, Angleterre: Ryburn, 1993. ISBN 1853310166
  • Kilgour, Frederick. L'évolution du livre. New York, NY: Oxford University Press, 1998. ISBN 0195118596
  • Knowles, Malcolm Shepherd. Apprentissage auto-dirigé: Un guide pour les apprenants et les enseignants. Cambridge Book Company, 1983 (original 1975). ISBN 0842822151
  • Knowles, Malcolm Shepherd. La pratique moderne de l'éducation des adultes: de la pédagogie à l'andragogie. Cambridge Book Company, 1988. ISBN 978-0842822138
  • Knowles, Malcolm Shepherd, Elwood F. Holton et Richard A. Swanson. L'apprenant adulte, sixième édition: Le classique définitif de l'éducation des adultes et du développement des ressources humaines. Butterworth-Heinemann, 2005. ISBN 978-0750678377
  • Lowden, Bronwyn. Instituts de mécanique, écoles d'art, Athenaeums, etc.: liste de contrôle australienne. Donvale, Australie: Lowden Publishing Co., 2007. ISBN 978-1920753078
  • Pitman, Benn. Sir Isaac Pitman, sa vie et ses travaux. Cincinnati, OH: Presse de C.J. Krehbial & Co, 1902.
  • Stubblefield, Harold W. et Patrick Keane. L'éducation des adultes dans l'expérience américaine: de la période coloniale à nos jours. Jossey-Bass, 1994. ISBN 0787900257

Liens externes

Tous les liens ont été récupérés le 23 novembre 2019.

  • Conseil international pour l'éducation des adultes (ICAE)
  • Association européenne pour l'éducation des adultes (EAEA)
  • Institut d'apprentissage et de travail du Royaume-Uni (L & W, UK)
  • Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie

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